domingo, 30 de diciembre de 2012
sábado, 29 de diciembre de 2012
jueves, 29 de noviembre de 2012
viernes, 5 de octubre de 2012
ESQUEMAS MALADAPTATIVOS TEMPRANOS
Alba L Castro,
Psicóloga, Mgtr en Desarrollo Educativo y social.
Los esquemas mentales tempranos son construcciones conceptuales que desde sus primeros años la persona elabora sobre si mismo, sobre quienes lo rodean y el mundo, con base en las experiencias vividas en su interacción con ellos.
Los esquemas se fijan en la mente y pasan a ser criterios sobre los cuales la persona se fundamenta para conocer, comprender, analizar, decidir y actuar.
Los esquemas mentales pueden ser adaptativos, cuando corresponden a la realidad, son objetivos y conducen a actuaciones adaptativas, es decir le sirven a la persona para afrontar las situaciones de manera adecuada, por tanto son funcionales.
Los esquemas mentales tambien pueden ser maladaptativos, porque no se ajustan a la realidad y llevan a la persona a actuar inadecuadamente, interfieren en el afrontamiento de las situaciones haciendo que la persona funcione de manera inadaptativa y por tanto disfuncional.
Albert Ellis, Aaron Beck y Jeffrey Young, aportan una interesante teoria sobre los esquemas mentales. En el siguiente mapa conceptual se resumen los esquemas mentales agrupados en 4 categorias, sus causas y la influencia de estos esquemas maladaptativos tempranos en el comportamiento.
Psicóloga, Mgtr en Desarrollo Educativo y social.
Los esquemas mentales tempranos son construcciones conceptuales que desde sus primeros años la persona elabora sobre si mismo, sobre quienes lo rodean y el mundo, con base en las experiencias vividas en su interacción con ellos.
Los esquemas se fijan en la mente y pasan a ser criterios sobre los cuales la persona se fundamenta para conocer, comprender, analizar, decidir y actuar.
Los esquemas mentales pueden ser adaptativos, cuando corresponden a la realidad, son objetivos y conducen a actuaciones adaptativas, es decir le sirven a la persona para afrontar las situaciones de manera adecuada, por tanto son funcionales.
Los esquemas mentales tambien pueden ser maladaptativos, porque no se ajustan a la realidad y llevan a la persona a actuar inadecuadamente, interfieren en el afrontamiento de las situaciones haciendo que la persona funcione de manera inadaptativa y por tanto disfuncional.
Albert Ellis, Aaron Beck y Jeffrey Young, aportan una interesante teoria sobre los esquemas mentales. En el siguiente mapa conceptual se resumen los esquemas mentales agrupados en 4 categorias, sus causas y la influencia de estos esquemas maladaptativos tempranos en el comportamiento.
viernes, 28 de septiembre de 2012
TRASTORNOS DE CONDUCTA DISOCIAL, NEGATIVISTA DESAFIANTE Y ANSIEDAD SOCIAL
RESUMEN
ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN
TITULO: TRASTORNOS
DE CONDUCTA DISOCIAL, NEGATIVISTA DESAFIANTE Y ANSIEDAD SOCIAL EN 5° Y 6° DEL
CASD JOSÉ PRUDENCIO PADILLA, LOS ANDES Y SEMINARIO SAN PEDRO CLAVER DE
BARRANCABERMEJA*
AUTOR: CASTRO
Soto, Alba Lucia **[1]
PALABRAS
CLAVES
Trastornos de conducta, trastorno de conducta
disocial, trastorno de conducta negativista desafiante, ansiedad social,
factores de riesgo individuales, autoconcepto-autoestima, habilidades sociales,
factores psicosociales y ambientales. Desarrollo psicosocial, Niños y niñas de
10 a 14 años. Autoconcepto Forma 5, Batería de socialización 1, 2 y 3.
DESCRIPCIÓN
Los docentes y directivos de instituciones educativas
manifiestan su preocupación por el incremento progresivo de estudiantes con
comportamientos disfuncionales, los cuales interfieren en su sano desarrollo
integral y perturban la convivencia escolar, este problema motivó el estudio de
la prevalencia de trastornos de conducta
disocial, negativista desafiante, por comportamiento perturbador no
especificado y de ansiedad social, en un grupo de 192 estudiantes entre los 10 y 14 años, 83 mujeres y
109 hombres, de 5° y 6° del CASD José
Prudencio Padilla, Los Andes y Seminario San Pedro Claver, de
Barrancabermeja, realizado entre enero y
noviembre de 2011, con el fin de evidenciar la problemática en un documento
válido y confiable, que facilite el análisis y solución del problema.
El documento final, bajo
el enfoque cognitivo-conductual, describe y explica cómo se
correlacionan el autoconcepto y las habilidades sociales como factores
individuales, con los factores de riesgo psicosocial y ambiental para incidir
en el desarrollo de dichos trastornos.
El estudio fue realizado con el método de investigación científico
para las ciencias sociales, de tipo descriptivo y explicativo, de análisis
inductivo, se aplicó estadística descriptiva simple a los datos
cuanti-cualitativos. Se utilizó el test Autoconcepto F5, de Musito y García, el
test 3 de la Batería de socialización (BAS 1,2,3), de Silva y Martorrell y una
entrevista formalizada, que proporcionaron 27 indicadores en autoevaluación y
test 1 del BAS para el subgrupo de 50 estudiantes que fue evaluado por docentes
con 8 indicadores más.
Se estableció que de los 192 estudiantes
el 27% presenta TC disocial, el 19% TC
Negativista desafiante, el 18% TC por comportamiento perturbador no
especificado y el 9% Ansiedad social. Los hombres (18%) tienden más a conductas
disociales que las mujeres (9%) y las mujeres (6%) sufren más ansiedad social
que los hombres (3%). Los comportamientos perturbadores más comunes son decir
mentiras (20%) Sentir placer por el dolor causado a otro (16%) y
vengarse (14%). Los factores de riesgo relevantes son bajo concepto emocional
del 34%, condiciones socioeconómicas y ambientales desfavorables del 74% y la
cultura regional machista y violenta.
El 73% de los estudiantes
presenta algún tipo de estos trastornos desde el nivel leve hasta el grave y
dado que 8% de los estudiantes ha estado en psicología escolar por mal
comportamiento, pero no han modificado su conducta, se concluye que 141 (66
mujeres y 75 hombres) de los 192 estudiantes requieren intervención
psicoterapéutica para el tratamiento de primer, segundo y tercer nivel, con el
apoyo interinstitucional, gubernamental y de la comunidad, para evitar que
estos trastornos de conducta se conviertan en trastornos de personalidad como
la antisocial y otros trastornos mentales que implicarían un enorme costo
social y económico al país
FUENTES
Se
consultaron un total de 61 referencias
bibliográficas distribuidas así:
Sobre autoconcepto y autoestima: 7 libros editados,
2 artículos on line y 1 revista virtual
Sobre Trastorno de conducta: 5 libros editados, 2
libros on line, 9 revistas virtuales, 6 artículos on line, 2 trabajos de grado
de las universidades Javeriana y San Buenaventura, 1 video.
Sobre psicología cognitiva: 1 articulo on line, 1
libro editado
Sobre psicología del desarrollo: 9 libros editados, 2 artículos on line, 1
revista virtual
Sobre filosofía de la conducta humana: 1 libro
editado, 1 articulo on line
Del marco legal: 1 ley del Ministerio de educación,
4 documentos y 1 comunicado de prensa y 1 cartilla de Unicef
Sobre psicología educativa: 2 artículos on line y 1
revista virtual
CONTENIDO
CAPITULO 1. El problema. Las conductas desadaptativas y perturbadoras de los
niños y jóvenes genera violencia escolar y delincuencia juvenil. Se ha estado
discutiendo en Colombia la necesidad de
una ley para que los adolescentes paguen en la cárcel por sus delitos, pero UNICEF-Colombia, argumenta que no es la
mejor solución, porque “en esta etapa de la vida, las personas se encuentran en
pleno desarrollo intelectual, emocional y moral”, y que el ambiente de las cárceles podría ser
mucho más perjudicial. Desde la psicología cabe preguntar ¿Entre los
estudiantes que presentan comportamientos desadaptativos, habrá alguno que
presente trastornos de conducta disocial, negativista desafiante, ansiedad social, o trastorno por comportamientos perturbadores
no especificado, que requiera intervención psicológica clínica preventiva,
psicoterapéutica o de rehabilitación?. CAPITULO
2. Justificación. El incremento
de estudiantes con trastornos de conducta (TC) es progresivo, genera
deficiencias en el desarrollo integral,
bajo rendimiento académico y problemas en la convivencia escolar, pero
en Barrancabermeja no se ha realizado ningún estudio ni acciones que intenten
prevenir ni controlar el problema. CAPÍTULO
3. Los objetivos son determinar
la prevalencia de los trastornos de conducta disocial, negativista desafiante,
por comportamiento perturbador no especificado y trastorno de ansiedad social;
establecer cuáles son las conductas desadaptativas más comunes y la incidencia
de los principales factores de riesgo socioambientales.. CAPITULO 4. El marco
referencial aporta: el marco legal y
los conceptos del DSM. IV. TR, 2008, como referencia para la preparación,
desarrollo, análisis y conclusiones de la investigación. El Marco teórico de
enfoque cognitivo sobre: Autoestima-autoconcepto como eje del desarrollo
psicosocial y de la personalidad, de Haeussler y Milicic. Desarrollo
psicosocial como el contínuum de percepción de estímulos que produce (cognición+afectividad+acción) para
lograr el equilibrio, de Piaget. Desarrollo moral y autonomía de Piaget y
Kölberg. Aprendizaje social de Bandura y Canto y Rodríguez, sobre como influyen
los factores psicosociales en los TC y Factores de salud o enfermedad en TC. Extraversión-introversión,
de Eysenck quien explica por qué y cómo los estímulos son percibidos de
diferente manera. El Modelo de Russell Barkley explica la dinámica del
desarrollo de TC. El marco situacional describe las características de la
población y del grupo muestral. CAPÍTULO
5. La metodología con método científico para las ciencias sociales y
humanas, de tipo descriptivo y explicativo, con método de análisis inductivo de
datos cuanti-cualitativos. Estudiados 192 estudiantes de 3 colegios, 83 mujeres
y 109 varones, de edades entre los 10 y los 14 años, a quienes se les aplicó los test AF-5 de
Musito y García, Batería De Socialización cuestionarios 3 autoevaluación y un subgrupo fue evaluado por docentes con BAS
1 de Silva y Martorrel y una entrevista
Formalizada autoadministrada. 3 variables fueron el eje: 1) Autoconcepto, con 2
indicadores sobre la percepción y sentimiento relacionado con su propio físico,
sus emociones y 3 indicadores en relación con su ámbito familiar, académico y
social. Un bajo autoconcepto es indicador negativo. 2) Autoevaluación de
Habilidades sociales, 18 indicadores: consideración con los demás, autocontrol
social, liderazgo y sinceridad. Un bajo puntaje es indicador negativo. Los
indicadores inversos Retraimiento social y ansiedad social-timidez, son
negativos cuando su puntaje es alto. Confesión de alguna de las10 conductas
disociales o 2 desafiantes en la entrevista. 3) factores de riesgo adicionales, son
indicadores: haber estado en psicología por mal comportamiento estar amenazado,
recibir castigos violentos y abuso o violación sexual. CAPITULO
6. El análisis de resultados, en 40 tablas y 3 gráficos se presenta de
manera sistematizada la estructura de las variables, indicadores e índices, se
explica y se correlacionan los test y la entrevista y se presentan los
resultados para facilitar la recolección de información y la sistematización e
interpretación de resultados. Los indicadores de TC se presentan en los cuadros
utilizando color naranja para el puntaje obtenido entre la media y 1 desviación
típica o cuartil negativo, y roja para más de una desviación típica negativa.
Se presenta la prevalencia de los trastornos, comportamientos desadaptativos
más comunes y la correlación de las habilidades sociales, autoestima y factores
de riesgo psicosociales. CAPÍTULO 7 Las
conclusiones. El 73% de los estudiantes requieren atención
psicoterapéutica, porque padecen trastornos de conducta o de ansiedad social,
el 8% ha estado en psicología escolar sin lograr modificar su conducta. El problema es grave porque avanza
rápidamente y contiene muchas variables
tanto dependientes como independientes entre los factores familiares,
escolares, sociales e individuales, lo cual indica que si se quiere prevenir,
controlar e intervenir la problemática, también se requieren programas
extensos, integrales, serios, continuos y a largo plazo, con el compromiso firme de las familias, los
colegios, los entes estatales, municipales, sociales, educativos y del sector
productivo y requiere de buena disponibilidad de recursos humanos, financieros,
locativos y materiales, para propiciar el desarrollo de una juventud más sana,
evitando trastornos de personalidad antisocial y otros trastornos mentales.. Recomendaciones, unir esfuerzos para
establecer un programa municipal interinstitucional e interdisciplinario para
la atención, prevención y control de los TC. Buscar alternativas de
afrontamiento de la problemática desde la psicología. Tener más psicólogos en
las instituciones educativas dedicados exclusivamente a la atención psicológica
de los estudiantes. Remitir los casos graves a centros de salud especializados.
La Universidad Católica del Norte podría
diseñar la Especialización En Prevención
De Trastornos De Conducta En Los Centros Educativos, donde puedan
capacitarse psicólogos y docentes Analizar y reajustar los proyectos de
desarrollo integral enfocándolos hacia
la prevención con estrategias de terapia de grupo.
METODOLOGÍA
Los colegios participantes firmaron un
Consentimiento Informado Institucional, en el cual delimitaron la investigación
al círculo escolar para evitar conflictos con los padres de familia. Se
eligieron 6 grupos de estudiantes, 3 de
5° y 3 de 6° grado, entre los 10 y 14 años,
83 mujeres y 109 hombres, para una muestra total de 192 estudiantes quienes
firmaron un consentimiento informado individual. La identidad de los
estudiantes se protege asignándoles un código. A los 192 estudiantes se les
realizó la entrevista formalizada y se les aplicó los instrumentos de
autoevaluación Autoconcepto Forma 5, AF-5, de García y Musitu, 3ªedición,
ampliada, TEA ediciones, 2009 y BAS 3
autoevaluación de la Batería de Socialización BAS 1, 2, 3 de Silva y Martorell,
5ªedición, TEA ediciones, 2010 y un
subgrupo de 23 mujeres y 27 hombres, fueron evaluados por docentes con el BAS
1. Se siguieron las pautas estadísticas y de interpretación de resultados
establecidas por los autores. Tanto en el AF5 como en el BAS 3 se tuvo en
cuenta la media y la desviación típica, en el BAS1 la media y los cuartiles.
Los puntajes obtenidos en BAS habilidades sociales favorables y en autoconcepto
F5 por debajo la media son indicadores negativos de TC. En los factores adversos como retraimiento,
ansiedad social, agresividad terquedad, los puntajes por encima de la media son
indicadores de TC o ansiedad social. La combinación entre los puntajes bajos en
consideración/ sensibilidad social, autocontrol/ respeto y los altos puntajes
en retraimiento/apatía, ansiedad/ timidez y agresividad terquedad y/o la
confesión de conductas disociales o desafiantes en la entrevista, indican de T
de C. El autoconcepto físico y emocional son factores individuales de riesgo y
el autoconcepto familiar, académico y social se correlacionan con factores de
riesgo psicosociales, así como la amenaza, castigos violentos y abuso sexual.
La descripción de indicadores y sus índices, la interpretación y la correlación
con Trastornos de conducta o ansiedad social, así como los resultados se
presentan en 40 tablas y 3 gráficos para facilitar el análisis deductivo y las conclusiones.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CONCLUSIONES. La alta prevalencia
puntual de trastornos de conducta indica que el 73% de los estudiantes requiere
una intervención psicológica de 1°, 2° o 3° nivel, y que solo el 27% se puede
considerar sano, en el momento de la aplicación de los test, porque como se
pudo observar en el caso de una de las estudiantes, es obligada bajo amenazas a
pertenecer al grupo delictivo, aunque ella en si misma tiene buen autoconcepto
emocional, físico y parece que las relaciones con sus profesores, otros
compañeros, sus padres y familiares y en su ámbito social no tiene ningún
problema. Es una niña, que tiene buen autocontrol, consideración con los demás,
no sufre retraimiento, es sincera, no es terca ni agresiva, solo muestra algo
de ansiedad ubicada entre la media y 1 desviación típica, pero está
incursionando y participa pasivamente de actividades del grupo delictivo.
Es común que “las manzanas podridas dañen a las buenas”, pues el
comportamiento de los líderes de pandillas son modelos inadecuados de los
cuales los otros estudiantes pueden aprender por modelamiento o aprendizaje
social (Bandura, Sf[2]), o los
mismos líderes y miembros de bandas criminales, jibaros, proxenetas ejercen
presión por amenazas para que los estudiantes sanos se inicien en las
actividades ilícitas con el consecuente comportamiento perturbador. También,
puede suceder que cansados de estar aislados y retraídos, por la necesidad
propia de la pubertad y adolescencia de ser aceptados, accedan a comportarse
inadecuadamente.
Otro riesgo es la alta probabilidad de que finalmente la población
estudiantil se habitúe a las conductas disociales, negativistas desafiantes y
comportamientos perturbadores no especificados, por lo cual estas conductas
sean vistas como “lo normal”, podría suceder que niños que aparentemente no
tienen justificación en indicadores negativos en su desarrollo psicosocial,
terminen siendo disociales y negativistas desafiantes o teniendo
comportamientos disfuncionales, perturbadores, desarrollando trastornos de
personalidad o psicológicos como alta ansiedad social (fobia), motivo por el
cual tendrían problemas y dificultades para adaptarse y asumir los
correspondientes roles que le exigen el medio familiar, académico, social y más
tarde el laboral.
Es un indicador significativo de la ansiedad social y de un mal
desarrollo psicosocial el hecho de que el 20% de los estudiantes diga mentiras
sin sentir remordimiento, pues decir mentiras produce alivio a la ansiedad, lo
que probablemente sucede en buena parte de los casos de este estudio, es la
forma más común de afrontar la ansiedad, la timidez y el retraimiento que
padecen los estudiantes.
Los estudiantes se protegen de alguna manera de lo que dicen o piensan
otros para bajar los niveles de ansiedad[3]. Como consecuencia del procesamiento que dan a
la percepción de las situaciones, al pasar la información por las creencias de
autoconcepto bajo podría despertar ansiedad y luego, las distorsiones
cognitivas que tienen sobre el medio ambiente se unen a la emoción de ansiedad,
en primera instancia pueden generar la
conducta mentirosa (20% de los estudiantes). Es probable que además de
ansiedad, se produzca frustración, sentimientos de inferioridad y en consecuencia
produce sentimientos y actitudes relacionadas con la envidia (6% de los
estudiantes)
De otro modo, las creencias irracionales y distorsiones cognitivas
unidas a sentimientos de frustración e ira, podrían generar conductas
vengativas (14% de los estudiantes)
Algunos otros, podrían hallar alivio a la ansiedad con el consumo de
alcohol y de drogas psicoactivas, que los sacan de su realidad temporalmente,
(5% de los estudiantes).
Es escalofriante y aterrador que el 16% de los estudiantes sientan
placer al ver sufrir o llorar a otra persona por lo que ellos le han hecho, es
una actitud claramente sádica, antisocial y perturbadora del orden social, es
también índice significativo de la influencia de la cultura violenta tanto
familiar como social y probablemente del efecto de los video juegos violentos
como San Andreas, Halo y otros similares que están a la mano en el mercado
negro de CDs, café internet y en las casas de los estudiantes.
Es grave el hecho de que el consumo de alcohol y de drogas esté presente
en la población de menores de 10 a 14 años, así como la incursión sexual
irresponsable y temprana, porque son niños que no tienen conciencia de la
responsabilidad de su cuerpo, de su presente ni su futuro, tampoco asumen
conscientemente las probabilidades de los perjuicios que traen para su salud
física y mental, ni les importan las consecuencias de un embarazo sin estar
preparados.
La ley para encarcelar a los menores infractores no es la respuesta más
adecuada, pero la realidad es que las grandes e intermedias ciudades se están
llenando de pandillas de delincuentes infantiles y juveniles que realizan
robos, atracos, extorsiones, secuestros, tráfico de armas, narcotráfico y los
homicidios por las guerras entre bandas, en las que se matan fría, cruel y
calculadoramente entre sí.
El 8% de los estudiantes ha estado en psicología por su mal
comportamiento, pero los resultados no son los más adecuados, porque no hay un
tratamiento psicoterapéutico con los recursos humanos, terapéuticos,
materiales, tiempo, dedicación y seguimiento adecuados.
En síntesis la conclusión es que la prevalencia del 73% de estudiantes
con trastornos de conducta disocial, negativista desafiante, por
comportamientos perturbadores no especificados y de ansiedad social en los 192
estudiantes de 5° y 6° grado del CASD J.P.P, del Seminario San Pedro Claver y
Los Andes de Barrancabermeja, es una alerta sobre la problemática de la
población estudiantil, el problema es
extenso porque abarca no solo esta muestra de 192 estudiantes de 5° y 6° de
tres instituciones (2 privadas y una oficial) sino más de 6.000 estudiantes de
básica secundaria de los colegios de Barrancabermeja; es grave porque avanza
rápidamente y contiene muchas variables
tanto dependientes como independientes entre los factores familiares,
escolares, sociales e individuales, lo cual indica que si se quiere prevenir,
controlar e intervenir la problemática, también se requieren programas
extensos, integrales, serios, continuos y a largo plazo, con el compromiso firme de las familias, los
colegios, los entes estatales, municipales, sociales, educativos y del sector
productivo y requiere de buena disponibilidad de recursos humanos, financieros,
locativos y materiales, para propiciar el desarrollo de una juventud más
sana.
RECOMENDACIONES. La solución utópica pero
más adecuada es el tratamiento psicoterapéutico interdisciplinario a cada caso
en particular y terapias de grupo, hospitalización o institucionalización dada
la gravedad del caso (alcoholismo, drogadicción, trastornos disociales severos)
Los psicólogos educativos, directivos docentes, administrativos y los docentes podrían hacer una especialización para saber cómo
prevenir y controlar los trastornos de
conducta disocial, negativista desafiante, por evitación y ansiedad
social, para que generen un ambiente
psicosocial escolar más favorable por un lado y por otro para que puedan
apoyar adecuadamente el tratamiento
psicoterapéutico y/ o psiquiátrico.
La Universidad Católica del Norte
podría diseñar la Especialización En
Prevención De Trastornos De Conducta En Los Centros Educativos, un diplomado y/o cursos puntuales sobre la
temática, que representen créditos para el ascenso en el escalafón docente.
El Ministerio de Educación, secretarías departamentales y municipales,
junto con los directivos de los colegios, podrían apoyar más a los psicólogos
para que se dediquen a atender psicológicamente a los estudiantes, en lugar de
estar dictando clases que muchas veces les competen a otros profesionales de la
educación.
En los colegios convendría tener más psicólogos clínico-educativos, para
que la relación “psicólogo: número de
estudiantes” fuera menos
distante y el psicólogo educativo
tuviera más posibilidades de realizar un trabajo de psicoterapia, asesoría y
orientación individual a los estudiantes y sus familias, de modo que hubiera el desarrollo funcional de un plan
psicoterapéutico, que pudiera evaluarse, medirse y replantearse, en el corto,
mediano y largo plazo.
Los proyectos de desarrollo integral, como educación de la sexualidad,
valores éticos y morales para la convivencia podrían enfocarse más hacia la
prevención como planes psicoterapéuticos grupales de prevención bajo el Modelo
de autoeficacia[4], pero se
deben atender simultáneamente y con mayor profundidad con psicoterapia
individual a quienes lo requieren
Es más que conveniente que los rectores de los colegios planeen,
coordinen y ejecuten un proyecto para propiciar el sano desarrollo de la niñez
y adolescencia barrameja, para lo cual sería pertinente convocar, involucrar y comprometer a la comunidad
(iglesias, medios de comunicación, grupos deportivos, culturales y sociales,
empresas del sector) y a los padres de familia en el desarrollo programas,
campañas y procesos extracurriculares, conducentes a educar para la vida
constructiva y el compromiso con el propio desarrollo de proyectos de vida con
visión de éxito y autorrealización a través del desarrollo de autoestima,
habilidades sociales y la autoeficacia de los educandos iniciando desde
preescolar hasta el 11° grado.
Es conveniente que los psicólogos y directores de las instituciones
educativas, lideren el análisis y solución del problema, teniendo como mínima referencia el modelo de Barkley y el
Algoritmo de trastornos de comportamiento de Javaloyes, para convocar a
acciones macro e interinstitucionales en sus respectivos municipios.
ANEXOS
Consentimiento informado institucional de Institución Educativa CASD José Prudencio
Padilla, Seminario San Pedro Claver y
Colegio Los Andes. Consentimiento informado individual y
Evidencia de la participación de los docentes con BAS 1
Enero 24 de 2012.
Alba
Lucia Castro Soto
Psicóloga,
Fundación Universitaria Católica Del Norte,
Magister
en Desarrollo educativo y Social U Pedagógica Nacional.
Licenciada
en Administración y Supervisión Educativa, U de La Sabana
Orientadora
familiar, U de Navarra, España y U de La Sabana.
Especialista
en docencia Universitaria, U Cooperativa de Colombia
Asesora
empresarial en Gestión de Recursos Humanos
Docente
Universitaria
**Programa de Psicología
**Facultad de ciencias de la educación,
sociales y de comunicación
**Asesor: CASTAÑO Ramírez, Sandra Milena
enlace recomendado: un libro nuevo sobre tratamiento de la conducta disocial: http://www.biblomedia.com/product_details.php?item_id=55
enlace recomendado: un libro nuevo sobre tratamiento de la conducta disocial: http://www.biblomedia.com/product_details.php?item_id=55
[2] Bandura Albert, Aprendizaje Social, consultado el 20
de noviembre de 2011 en http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura
[3] Catalán José,
Autoestima baja y Mentira, 2005, consultado
el 2 de diciembre de 2011 disponible en http://www.cop.es/colegiados/A-00512/mentira.html.
[4] Bandura, Albert. La auto-eficacia: hacia una teoría unificada del cambio conductual. 1977. Comentado por GARRIDO,
Martín, Autoeficacia e intervención en problemas de familia, Psicothema, 1993,
vol 5. Suplemento, pp. 337-347. ISSN 0214-9915, CODEN PSOTEG. U de Salamanca,
España, consultado en diciembre 2 de 2011, disponible en http://www.psicothema.com/pdf/1147.pdf
viernes, 14 de septiembre de 2012
viernes, 7 de septiembre de 2012
jueves, 6 de septiembre de 2012
LOS MUERTOS DEAMBULANTES
ALBA
LUCIA CASTRO, psicóloga
v1/2005-08-06, v2 sept 2012
Existe
un Paraíso rodeado por mares, bendecido
por ríos, colmado de especies animales y
una tierra donde cualquier semilla brota. Es un territorio tan milagroso y
especial, que extraños de decenas países
vinieron a robarse sus riquezas y cambio les dejaron un caudal de
semillas de maldad.
La
primera semilla creció y al percibir su aroma los habitantes del Paraíso se
llenaron de miedo, se veían más pequeños y empezaron a ver los extranjeros como
dioses. Entonces mientras los
paradisinos les besaban los pies, dichos personajes les extraían su sabiduría
popular y les inyectaban películas de sexo barato, violencia y corrupción.
Les
dieron bebidas y comidas deliciosas para que los paradisinos se durmieran
mientras ellos les robaban una extensa franja de su tierra. Les trajeron
elctrodomesticos, perfumes y baratijas para que ellos despreciaran sus telares
y les regalaran bananos, flores, oro, esmeraldas, cuero, café y petróleo.
Les
tupieron los oídos con música satánica y los enseñaron a cultivar, vender y
consumir drogas para robarles el corazón, porque les daba envidia la
capacidad de los paradisinos para amar, gozar de la vida y luchar por el
bienestar de su familia.
Buscaron
la forma de hacer que mantuvieran una guerra civil para que entre los mismos paradisinos se mataran,
les enseñaron a producir los narcóticos que ellos consumen para no afrontar la
deshumanización de sus pueblos, pero a la vez destruyeron la tranquilidad de
los pueblos y veredas del Paraiso.
Entonces
con el pretexto de aliviarles el dolor, cientos de sectas entraron por los
patios y convencieron a sus habitantes de que a cambio de entregar su
personalidad y parte de sus ingresos los salvarían para la eternidad.
Al ver
los extraños la inteligencia de los paradisinos, se llevaron los mejores
cerebros y convencieron a los jefes de que era mejor no exigirles a los niños
que aprendieran, sino que pasaran el año escolar por promoción automática, sin
ningún esfuerzo, civismo, religión ni urbanidad, para que no aprendieran a
pensar...¡Qué pesar!
Por eso
hoy vemos muertos deambulantes por las
calles del Paraíso, jóvenes con el cerebro sin estrenar, el corazón vacío y sin
principios ni buenos sentimientos para compartir porque su familia fue
despedazada por la guerra, la violencia intrafamiliar, la falta de ética y
moral de sus padres o los efectos del sistema económico mundial
¡Caray,
que panorama tan cruel! Sinembargo el Paraiso no muere porque hay quienes creen
en su país, su familia y comunidad y han decidido dejar de quejarse y protestar; a cambio han empezado a trabajar para recuperar el amor, la verdad, la
justicia y la paz!!!
Al fin en los colegios empezaron a ajustar la forma de evaluar e intentan enseñar urbanidad y valores para la convivencia en comunidad.
Y
Usted, ¿qué esta haciendo desde su
hogar, su trabajo y en especial desde su
SER PERSONA para hacer de Colombia un Paraíso de verdad?
viernes, 31 de agosto de 2012
¿CONVIENE SER AMIGO DE LOS HIJOS?
ALBA LUCIA CASTRO SOTO, psicóloga
Algunos argumentan que no es
conveniente ser amigo de los hijos porque se pierde autoridad, otros dicen que
es mejor porque pueden saber más de sus hijos. Algunos hijos agradecen el apoyo
recibido a través de la amistad con los padres, pero otros se confundían entre
autoridad y amistad. Analice qué es lo que se debe buscar a través de la
relación con su hijo para tomar su propia
decisión.
Los padres deben tener una
actitud abierta en la que no cabe juzgar ni criticar a su hijo ni a sus amigos,
porque el hijo(a) por temor al rechazo y critica de los padres prefiere guardar
en su intimidad y como secreto entre sus amigos asuntos importantes y que los
padres deberían saber.
Un hijo espera que sus padres lo escuchen
sin juzgarlo sino que comprendan que las cosas que le suceden son propias de su
niñez o adolescencia, de la inexperiencia. No espera recriminaciones sino que
le ayuden a él mismo a entender qué es
lo que le sucede en su interior, las razones por las que se comporta mal o toma
decisiones erradas.
Un hijo drogadicto, alcohólico o pandillero
no quiere oír cantaletas sobre lo bruto, irresponsable, ignorante y mal hijo
que es. Lo que necesita es un abrazo y las palabras: “hijo yo te amo por que
eres mi pedacito de vida, no importa lo que hagas, yo te amo, quiero saber que pasa
en tu corazón y en tu mente para que entre los dos podamos encontrar la
solución”
Obviamente, el hijo espera que su
padre y madre actúen como adultos responsables, con experiencia y conocimiento
de la vida, pero no como verdugos ni tampoco como otro adolescente
irresponsable, facilista y encubridor.
Esperan que los padres actúen de
manera coherente, porque las palabras ofrecen comprensión y apoyo, pero lo que
realmente necesita el hijo, son hechos que hagan realidad la oferta, pues basta
una sola vez en que los padres sean incoherentes o que no cumplan lo que
prometen para que el hijo jamás vuelva a confiar en ellos y entonces, se sienta
desamparado, incomprendido, rechazado y con un gran vacío afectivo, por lo que empeora
su comportamiento.
La autoridad se gana no se
impone. El respeto se gana cuando el padre respeta al hijo, por tanto no lo
humilla, confía en él, reconoce sus virtudes y acepta que tiene debilidades,
defectos y sobre todo que al padre le falta enseñarle muchas cosas. Cuando el
padre motiva a su hijo a hablar y es capaz de escucharlo en atento silencio, respetuosamente,
sin criticar ni juzgar le da confianza.
La obediencia se obtiene cuando
quien manda es consciente de lo que está haciendo, tiene conocimiento de los
hechos, además es estable emocionalmente, es seguro de si mismo, ecuánime,
coherente, cuando sabe mandar de manera asertiva y justa. Cuando establece
normas estables, compromisos objetivos y
los cumple y exige su cumplimiento.
La confianza se gana cuando el padre
es capaz de ver en su hijo lo que exactamente es: un niño o un adolescente sin
conocimiento ni experiencia, con inmadurez natural para pensar como sus padres
quienes le llevan por lo menos 15 años de ventaja en el recorrido de la vida.
Lo que un hijo espera es un
adulto maduro y firme pero comprensivo, alguien que le brinde apoyo amoroso, sereno
e incondicional para aprender a manejar sus miedos y emociones negativas; a afrontar
la vida con base en criterios rectos y adecuados. En síntesis, espera que sus
padres le ayuden pero que no le compliquen la vida y lo hagan sufrir mientras
aprende a vivir.
miércoles, 29 de agosto de 2012
Drogadicción virtual: ¿SABE USTED QUE HACE SU HIJO EN EL COMPUTADOR?
ALBA LUCIA CASTRO Psicóloga
“Drogas Virtuales Binaurales: Bájate nuestras drogas virtuales en formato
MP3, ponte los auriculares y disfruta de los efectos provocados en tu cerebro.
El efecto lo escoges tú: adrenalina, alucinaciones, ánimo alterado, relajación,
mejorar la inteligencia o la concentración, conseguir orgasmos o mejorar tus
relaciones sexuales...
“Extasis! …. ¡Esta droga virtual es una de
las favoritas! ¿La razón? ¡Te lleva a un estado mental cercano al orgasmo! Pero
cuidado, se trata de un sonido binaural de efectos fuertes y rápidos,….. Tu
mente disfrutará sexualmente... Si tienes problemas para ponerte a tono, prueba
esto y alucina”. Bajado de http://www.drogasvirtuales.com
En http://gratisdescargalo.wordpress.com/tag/drogas-virtuales/, reza textualmente:
“i-doser…. es un programa que crea ciertos sonidos, las ondas cerebrales que
crean esos sonidos tratan de replicar las mismas ondas que crean cada tipo de
droga. Es experimentar la droga pero de manera segura, aunque no todos los
efectos son exactamente el mismo que crea la verdadera droga, muchas
sensaciones son muy parecidas a que si consumieras la droga verdadera. …… solo
pruébalo, no pasa nada con intentarlo.”
Las “dosis digitales” emiten en cada
oído dos sonidos similares pero en los
que la frecuencia difiere, lo cual altera las ondas cerebrales, por tanto el
funcionamiento del cerebro, el sistema nervioso y la conciencia. I-doser ofrece
más de 200 drogas virtuales, la primera es gratis, luego tendrá que pagar entre
2 y 200 dólares.
Estas drogas virtuales llevan
alrededor de 6 años y han tomado fuerza en varias partes del mundo; en Colombia
están incrementando su uso especialmente los jóvenes y adultos. Para algunos es
difícil pagar por internet, por lo cual después de probar las drogas virtuales gratis,
prefieren probar las verdaderas ya que les advierten que son casi iguales pero
no tan buenas como las físicas, entonces inician su autodestrucción.
Los niños y jóvenes que pasan el
tiempo libre sin la compañía y el control de los adultos, que solo tienen que
ocuparse de las tareas escolares y a quienes los padres no les ponen límites,
normas ni les asignan responsabilidades, son los más vulnerables. El ocio es la
madre de todos los vicios, decía mi abuela.
Los jíbaros virtuales como los reales abundan
por esquinas y parques, sitios de internet, discotecas y en colegios,
haciéndose amigos de los chicos para brindarles las primeras dosis gratis y
luego embarcarlos en un viaje tormentoso del que muchos no vuelven.
lunes, 27 de agosto de 2012
¿IMPOSIBLE AMAR EN LIBERTAD?
ALBA LUCIA CASTRO
Psicóloga
Encontré
un poema hermoso sobre la forma de amar, cuyo autor es Jorge Bucay, deseo
compartirlo con ustedes porque las letras impactaron algo más que mis ojos,
pues me cuestionó no solo sobre la forma de amar sino sobre la forma de ser
para poder amar como plantea Bucay en el poema “Quiero” que dice así:
“Quiero que me oigas sin juzgarme. Quiero que opines sin aconsejarme. Quiero que
confíes en mí, sin exigirme. Quiero que me ayudes sin intentar decidir por mí. Quiero
que me cuides sin anularme. Quiero que me mires, sin proyectar tus cosas en mí.
Quiero que me abraces sin asfixiarme. Quiero que me animes sin empujarme.
Quiero
que me sostengas sin hacerte cargo de mí. Quiero que me protejas sin mentiras. Quiero
que te acerques sin invadirme. Quiero que conozcas las cosas mías que más te
disgusten, que las aceptes y no pretendas cambiarlas. Quiero que sepas… que hoy puedes contar conmigo… ¡Sin
condiciones!
¡No
puedo imaginarme a mi abuelo, de la época machista, o a algún heredero pegado a
tal tradición cultural de los que aún pululan por valles y montañas del planeta,
escuchando a una voz femenina diciéndole a nombre propio lo que dice Bucay en
su poema!
Sin
embargo, el machista quiere y exige para él lo que se expresa en el poema “Quiero”.
El problema es que amar no es fácil, enamorarse y vivir en apasionamiento fugaz
sintiendo mariposas en el estómago, puede ser tan duradero como la vida de la
oruga después que se convierte en colorida mariposa.
¿El
poema Quiero podría aplicarse en la vida real? Si…. Realmente si es probable,
si Usted cree que está dispuesto o dispuesta a decir: quiero oírte sin
juzgarte, opinar sobre tus cosas sin aconsejarte, confiar en ti sin exigirte,
ayudarte en tus dificultades sin intentar decidir por ti.
Me
comprometo a mirarte sin proyectar mis deseos y temores en ti, quiero abrazarte
respetando tu espacio y tu libertad y darte ánimo respetando tu ritmo y estilo
personal de resolver tus problemas.
Si
fuese capaz de decir te voy a sostener sin hacerme cargo de ti, protegerte sin
mentiras piadosas y sin ocultar verdades, acercarme a ti sin invadirte y sobre
todo me propongo conocer tus defectos, aceptarlos y no pretender cambiarte,
además acepto que hoy puedo contar contigo si estás dispuesto(a), pues si no
buscaré como arreglármelas!
En
mi forma de ver, todo extremo es dañino y creo que no se puede tener tanta
libertad y ser cabeza de familia sin condiciones, pues los acuerdos y normas de
convivencia de la pareja deben ser hechos teniendo en cuenta las
responsabilidades conjuntas que se tienen.
Para
lograr esta maravillosa utopía, se requiere madurez psicológica y evolución
espiritual de ambos, tan adecuada como para vivir el amor de esta forma y
entender que el compromiso con el otro es mucho más que pasión, placer y una
relación de poder-dependencia; es asumir una vida que trasciende lo mundano,
construyendo el amor en el presente y al detalle.
¿QUIERE QUE SU HIJO TRIUNFE?
ALBA LUCIA CASTRO
Psicóloga.
Cada quien tiene lo que se merece y es lo que quiere ser.
Los sueños sin acción no son sino meras ilusiones, por tanto no basta con tener
pensamientos optimistas, visualizar las metas y rezar novenas al santo de su
devoción, si no planea, coordina
esfuerzos, tiempo, recursos y además trabaja con tesón y perseverancia por lo
que desea.
Los niños sobreprotegidos, que todo lo tienen solucionado,
no tienen más responsabilidad que las tareas escolares y les dan todo lo que
piden, crecen creyendo que todo es fácil, que las cosas caen del cielo.
Otros, podrían ser o no ser boyantes económicamente ni
sobreprotegidos, pero son niños abandonados al azar, hijos de padres ausentes,
quienes no saben que hacen, piensan o sientes sus hijos, niños que llegan a
casa y no encuentran con quien hablar y se duermen sin haber tenido la
oportunidad de sentir que ellos son importantes para alguien por lo que son:
simplemente un niño necesitado de
atención y cariño
Un tercer grupo son los niños que tienen padres demasiado
controladores, dominantes, autoritarios, pues no permiten que el niño aprenda a
pensar y a tomar decisiones, tampoco le dejan espacio para desear, ser
creativo, recursivo y responsable de sus propios actos, pues siempre hace lo
que le ordenan.
Estos tipos de niños cuando no obtienen lo que quieren como
su capacidad de tolerancia a la frustración es débil, la virtud de la responsabilidad
no se ha desarrollado adecuadamente, podrían caer en dos extremos: o buscan
satisfacer a toda costa sus deseos o se sienten crónicamente frustrados por su
fracaso.
Quienes obtienen lo que quieren a toda costa, hacen cosas
incorrectas como sobornar, manipular y amedrantar a sus padres con berrinches;
mas adelante matonean a sus compañeros y si continúan en la misma tónica, pues
podrían ser aquellos adultos corruptos, negociantes de cosas ilícitas,
vividores, oportunistas y manipuladores de los más débiles, ingenuos,
necesitados o confiados.
Los frustrados crónicos, se vuelven conformistas,
pusilánimes, viven soñando y hablando de castillos de oro, pueden llegar a aparentar
lo que no son, envolverse en sus propias
mentiras, llegar a ser mitómanos, resentidos sociales, asolapados o mediocres.
Si quiere que su hijo triunfe es conveniente entonces:
·
no le de todo lo que pida. Motívelo a que
trabaje y se gane por méritos o con ahorros de su mesada juguetes o cosas que
para el son importantes, obviamente que no sea techo, comida, salud, educación
o vestido porque el niño tiene derecho a tenerlos y es obligación de los padres
cubrir las necesidades vitales del niño y adolescente.
·
asígnele otras responsabilidades a la medida de
su desarrollo físico, psicológico e intelectual
·
escúchelo, apóyelo en sus iniciativas, estimule
su creatividad y perseverancia para resolver sus problemas y para realizar sus
tareas.
·
Separe el amor del dinero y las cosas
materiales. Separe el amor de los errores de los hijos
·
Recuerde que su hijo requiere a diario atención,
comprensión, respeto, trato amoroso y orientación.
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